«Когда в школах стали внедрять инклюзивное образование, я была одной из первых, кто выступил против этого, потому что, прежде всего, не представляла, что я должна делать, и как делать. Каждый раз запуганная, пыталась выступить против, и как бы меня ни успокаивали, что все будет нормально, что рядом с нами команда и она поможет нам, я все равно не представляла», – говорит в беседе с «Аравот» учительница математики школы №20 Наира Аветисян, которая уже 8 лет работает в этой школе с детьми, получающими инклюзивное образование.
Госпожа Аветисян прошла специальную переподготовку для работы с детьми с ограниченными возможностями и сейчас является квалифицированным педагогом системы инклюзивного обучения. Предвзятое отношение учительницы изменилось в один день, когда в классе, классным руководителем которого она является, вдруг у классной доски после многомесячного молчания заговорил и решил задачу по математике ребенок, имевший проблемы со слухом и речью: «Первые несколько месяцев я не могла найти форму контакта с ним. Однако спустя время почувствовала, что этот ребенок хочет беседовать со мной, сначала я ничего не понимала, потом раз за разом я начала понимать слова, он садился, а я постоянно давала ему писать, я даже не представить себе не могла, что он накапливает информацию, и так три месяца. Как-то позвала его к доске, мы проходили неравенства. Я показала, какая тема и что надо делать, и он начал говорить. Он стал для меня открытием. С его помощью я раскрыла и других детей и смогла работать и в остальных классах, потому что почти во всех классах у нас есть дети, получающие инклюзивное образование. У меня все это прошло так плавно, так хорошо, что когда я сейчас захожу в класс и вижу блеск в их глазах, чувствую огромное удовольствие».
Наира Аветисян уверяет, что учебный план, составляемый в их школе для каждого ребенка, получающего инклюзивное образование, просто так не пишется, и что работающая в школе многопрофильная команда следит, преодолели ли те задачи, которые были поставлены этим планом перед командой и данным ребенком? Отметим, что с 2000 года инклюзивное обучение, как часть образовательных реформ, является одной из первоочередных задач правительства РА. Переход на инклюзивное обучение является также одним из требований Конвенции ООН, согласно которой лица, имеющие инвалидность, не должны быть изолированы от системы всеобщего обучения.
Как отмечают в беседе с нами руководители ряда общественных организаций, занимающихся правами лиц, имеющих инвалидность, сегодня проблемой номер один этой сферы является отсутствие учителей, имеющих соответствующие профессиональные навыки и знания. По их словам, из-за дефицита таких специалистов во многих столичных и областных школах очень часто с детьми с ограниченными возможностями работают неквалифицированные педагоги, которые порой обходят вниманием детей, получающих инклюзивное образование, воспринимают их как неспособных, больных детей, на которых бессмысленно тратить время, так как они не в состоянии воспринимать ни одно серьезное знание.
Читайте также
«От отношения учителя зависит многое. Если ты настроен позитивно, то хорошо настроен и весь класс», – говорит в беседе с нами педагог начальных классов школы №200 Огандухт Арутюнян. В этой школе инклюзивное обучение действует уже 7 лет, и, по словам госпожи Арутюнян, их педагоги более внимательны к детям с ограниченными возможностями, однако стараются делать так, чтобы дети, которые находятся рядом, не заметили этого особого отношения: «Мы проявляем к ним особое отношение, при оценке подходим более мягко, если, например, должны выполнить 10 пунктов, а они выполнили 6, нас и это устраивает. Вовлекаем их и во время игр, стараемся сделать так, чтобы этот ребенок не почувствовал, что он что-то не может».
Специальный педагог из школы №17 Мариам Микаелян на собственном опыте убедилась, что дети с ограниченными возможностями одаренные, способные и талантливые. Она говорит: «Все специалисты нашей школы работают добросовестно. У нас есть выпускники школы, которые добились довольно значимых результатов. Бывший воспитанник нашей школы Нарек Акопян, у которого синдром Дауна, прекрасно рисует. Скоро он станет членом Союза фокусников».
М. Микаелян говорит, что в зависимости от возможностей каждого ребенка, им предоставляется соответствующая доля знаний. Для работы с детьми с ограниченными возможностями квалифицированные педагоги проходят переподготовку, а литературу и методические пособия берут из врачебно-психологического педагогического центра.
Специальный педагог школы №150 с инклюзивным методом образования Сильва Багратян уверяет, что многие дети с инвалидностью, у которых в основном проблемы с опорно-двигательным аппаратом, успевают наравне с другими детьми: «Есть дети с умственными проблемами, и они не могут учиться по общеобразовательной программе, и потому для них составляется план индивидуального обучения».
Социальный работник той же школы Аревик Хечоян, которая в основном работает с родителями детей с ограниченными возможностями, отмечает, что многие из детей с проблемами опорно-двигательного аппарата успеваемостью не уступают другим, однако есть дети, у которых мыслительные процессы не пострадали, но могут быть проблемы, связанные с темпами: «Например, во время экзаменов им предоставляется дополнительное время. Предположим, экзамен длится 2 часа, им предоставляются 2,5 часа».
